martes, 19 de mayo de 2015

Práctica 6: Mi PLE, Elisabeth Manzanares Nicolás


Este es mi PLE, es muy sencillo ya que he utilizado la herramienta Text 2 Mind Map que no te da la opción de insertar imágenes ni de modificar los recuadros, aunque podría haber utilizado cualquiera de las otras herramientas que propone Javier, nuestro profesor de Investigación y TIC, como por ejemplo, MindMup, Mohiomap, Lucidchart, que sí tienen estas opciones. 



Práctica 6: Mi PLE, Sara López Valera

¡Hola! Aquí os dejo mi entorno personal de aprendizaje (PLE, en inglés). 
Para su elaboración, he combinado el uso los siguientes programas:
(Si pincháis en la imagen, se verá más grande y con más calidad)

Espero que os guste. Un saludo :D


viernes, 15 de mayo de 2015

Práctica 5

Nuestra cuenta de Twitter para esta asignatura de Investigación y TIC es:

@SaralopezTic ( https://twitter.com/SaralopezTic )


Hemos seguido a más de 20 contactos relacionados con el mundo de la educación, que pensamos que pueden enriquecernos profesionalmente. Aquí os dejamos los más interesantes, a nuestro parecer:

@Mineducacion                         @lindacq
@Jiwert                                    @jordi_a
@Educacion_UE                        @educacionTIC
@epunset                                 @SemanaEd
@RedesTV                               @eligeeducar
@docente_me                          @educaCNIIE
@_INED21                                @educalab
@docente2punto0                        @_escuela20
@tiching                                     @educacion3_0
@peremarques                            @EDUCAWEB


A continuación, os dejamos aquí tres tuits con las ideas más interesantes que hemos sacado tras haber leído el documento de Jordi Adell y Linda Castañeda, "La anatomía de los PLEs" (2013):


  • Se habla no sólo de un PLE individual y formado por mí y “mis cosas” para aprender; se incluye mi entorno social para aprender
Con este tuit hemos querido expresar la necesidad de relacionarse del ser humano con otras personas, lo que es fundamental para aprender.

  • “PLE: un enfoque pedagógico con unas enormes implicaciones en los procesos de aprendizaje y una base tecnológica evidente."
En este tuit buscamos dejar claro lo que podría ser una definición del PLE en su dimensión pedagógica, lo mucho que aporta y que supone para la educación, aún más en los tiempos que corren, pues vivimos en la Era Internet.

  • "En el contexto educativo, PLE es el engranaje fundamental de una forma radicalmente diferente de construir el conocimiento."
Y, por último, con este tuit, queríamos destacar, una vez más, la gran importancia que suponen los PLEs para la educación y, por tanto, para poder transmitir el conocimiento de otra manera que sin duda resulta beneficiosa.  

sábado, 9 de mayo de 2015

Práctica 4

En nuestra práctica 4: Diseño, elaboración y publicación de recursos multimedia en red, hemos elegido los Medios Sociales. Abajo tenéis una presentación que explica lo que son, cuáles son los más conocidos, por qué son útiles en educación, las aplicaciones en el aula y un tutorial de Slideshare que es una herramienta muy útil para publicar y compartir documentos digitales.


jueves, 30 de abril de 2015

Práctica 3

Práctica 3: Metáforas de Internet en la educación

Este enlace te muestra el documento que hemos elaborado para la practica 3 de Investigación y TIC, sobre las "Metáforas de Internet en la educación" extraídas del texto Educación 2.0 de Jordi Adell:

https://docs.google.com/document/d/1fLW_CdDlc6lnNxk6F3KwkBNQQxZh13Blis92-PMtdOk/edit?usp=sharing

jueves, 16 de abril de 2015

Práctica 2: Licencias Creative Commons

INTERROGANTES EDUCATIVOS DESDE LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO



LA IDENTIDAD DIGITAL:
Imagen extraida de http://pixabay.com/es/c%C3%B3digo-hacker-de-datos-de-seguridad-707069/
con licencia de dominio público 
http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.es

La identidad digital se crea a partir de todas las relaciones de los usuarios con el contenido en la Red, especialmente en las redes sociales donde es posible la participación: nuestro email, nuestros datos en los perfiles de las diferentes redes sociales (Facebook, Twitter, LinkedIn...), nuestros contactos, los textos de nuestros blogs, de nuestros mensajes en microblogging, contenidos audiovisuales que creamos, mensajes en foros, comentarios en redes, en blogs... nos comunicamos de muchas y diferentes formas... son el impacto y la realidad de nuestra identidad digital.
Y hoy, nuestra identidad digital se acerca más a la realidad del quiénes somos y el cómo somos, atendiendo no sólo a la información que nosotros gestionamos sobre nosotros mismos, sino también a la que los demás usan y crean sobre nosotros.
Los aspectos de identidad digital, en tanto que, especialmente atañe a cuestiones personales, suele necesitar de un cuidado especial que atienda a peligros y vulnerabilidad de las personas, especialmente menores. En este sentido, el trabajo desde la educación tiene claras implicaciones morales y legales, pero también de responsabilidad educativa.


LA AUTORIDAD:

Imagen extraída de  http://pixabay.com/es/militar-drill-instructor-662863/
con licencia de dominio público 
http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.es

El concepto de autoridad ha evolucionado a lo largo de la historia: quién la ejerce y en qué se basa. La han ejercido los sacerdotes basándose en designios divinos, los poderosos en la fuerza, y los sabios en el conocimiento. Ésta última no sólo ha prevalecido en la escuela sino que parece adecuada. Pero en la red, el conocimiento no está asociado a los individuos sino a toda la colectividad. Conceptos como inteligencia colectiva (Lévy, 2004) nos llevan a concebir que la voz del experto no es tan necesaria.
Seguimos pensando en ser nosotros, profesores, diseñadores del currículum o expertos educativos, quienes decidamos qué les conviene a nuestros alumnos. Pero ellos, mientras soportan (o no) estoicamente las horas de colegio, buscan en la Red la solución a sus propias necesidades de formación.
La experiencia cotidiana nos demuestra cómo nuestros alumnos encuentran en Internet el recurso más adecuado para el aprendizaje que les exigimos, recurso que ni les habíamos proporcionado, recomendado o al menos citado, pues ni siquiera lo conocíamos.


EL ACCESO GLOBAL:

Imagen extraída de http://pixabay.com/es/medios-de-comunicaci%C3%B3n-social-550767/
con licencia de dominio público http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.es

En un mundo globalizado, en el que la información desborda nuestra capacidad de procesamiento, podemos pensar que estamos accediendo (o podemos acceder) a “toda” la información. Nada más lejos de la realidad.
Si pensamos en el idioma, cuando realizamos una búsqueda en español estamos accediendo al 7,8% de la información. Si la hacemos en inglés accedemos al 26,8% (Fernéndez Vítores, 2012). Esto quiere decir que incluso utilizando ambas lenguas apenas alcanzamos un tercio de las páginas de la Red.
En este contexto es normal que cada vez más instituciones educativas comprendan la necesidad de publicar sus materiales en abierto, de formar parte activa de este universo y de compensar, en la medida de lo posible, las limitaciones que la diversidad lingüística nos impone.
Trabajar localmente para aprender es relevante, pero, especialmente en educación superior, no es suficiente. Estar “conectados” en un mundo global implicará conocer realidades muy alejadas de la nuestra y participar de acciones colaborativas con personas de todo el mundo. Y, en este sentido, Internet es la herramienta de comunicación que puede permitirnos una conexión participativa.



LA SUPERFICIALIDAD DEL CONOCIMIENTO:


Tanto profesores como alumnos caemos, a menudo, en una lectura rápida de contenidos e informaciones y, si esto afecta a los textos, más afecta a los documentos audiovisuales. Youtube ha implantado un sistema que nos permite revisar rápidamente el contenido de un videoclip sin necesidad de escucharlo o verlo completo, únicamente arrastrando el cursor por la línea del tiempo.
Algunos educadores y creadores de contenidos en Internet coinciden en que los usuarios no leen, sino que se limitan a escanear información. Es entonces cuando llegamos a la superficialidad de las ideas, a la "repetición de la nada". 
El conocimiento se nutre de ideas básicas, que expuestas de modo sucinto y atractivo, provocador, son repetidas sin ser acompañadas de la reflexión que en su momento las generó o el conocimiento que esconden.



EL RESPETO A LA PRIVACIDAD:

Imagen extraída de http://pixabay.com/es/teclado-seguro-628703/
 con licencia de dominio público http://creativecommons.org/publicdomain/zero/1.0/deed.es
Por un lado tenemos a quienes denuncian la falta de privacidad que genera Internet y por otro, a quienes reclaman más transparencia informativa. La vida  de cualquiera puede quedar a la vista de todos en cualquier momento; la historia no queda cerrada.
También está la denuncia de la publicación de datos que nunca fueron públicos: el número de teléfono, la foto, la dirección particular..., que está penalizada por la ley si no se hace con arreglo a la legislación correspondiente. Es por tanto, un delito, y como tal debe ser considerado, denunciado y juzgado.
Hay que resaltar que la privacidad e individualidad no es un concepto inherente a todas las sociedades ni a todos los tiempos. La privacidad es un concepto que encuentra su sentido en el marco de unas relaciones sociales, por ello el cambio de estas relaciones sociales está cambiando también el significado de la privacidad.




Referencias bibliográficas: 
Bartolomé, A y Grané, M (2013). Interrogantes educativos desde la sociedad del conocimiento. 17 de abril de 2015 en:  http://www.revistaaloma.net/index.php/aloma/article/viewFile/173/115












jueves, 26 de marzo de 2015

Presentación

Somos Sara y Elisa, estudiantes del Grado de Educación Primaria de la Universidad de Murcia.
Este blog ha sido creado para las prácticas de Investigación y TIC. De esta asignatura trataremos de sacar el máximo partido, ya que consideramos que nos va a resultar muy útil en nuestra futura labor como maestras.